Сформированность у учащихся навыков саморегуляции и развитие волевых качеств влияют на успешность обучения в школьной среде, поэтому в данном. Гипотеза о наличии прямой взаимосвязи волевых качеств личности и саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников и подростков. ![]() ![]() ![]() Х анты-Мансийский автономный округ - Югра /Сборник материалов для диагностики, представления на ПМПК и коррекции/ Составитель: Жутикова Л.С. Педагог-психолог сош №3 г. Советский, 2004 год Введение. Проблема психического здоровья детей в последние годы становится особенно актуальной. С возрастанием числа нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств увеличивается количество детей с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые ему предъявляет общество. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходит в школу. У одних детей более выражена незрелость эмоционально-волевой сферы, у других детей в большей степени ослаблена познавательная (или интеллектуальная) деятельность, возможны нарушения поведения. Все это создает реальные трудности для нормального развития ребенка и является проявлением неблагополучного психического развития. Трудности в обучении могут быть вызваны самыми разными причинами, в том числе и «задержкой психического развития» (ЗПР) разного происхождения. Это одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Для таких детей нужны специальные условия обучения, которые могут быть обеспечены в специальных школах, где наряду с общими задачами решаются и задачи коррекции недостатков психического развития. Отсутствие специальных образовательных учреждений (школ-интернатов, классов выравнивания для детей с ЗПР) в нашем районе создает проблему обучения, воспитания, проведения коррекционной работы с учащимися данной категории в общеобразовательных школах. Переход школ на новые общеобразовательные программы также усугубил тяжелое положение стойко неуспевающих школьников. Проблема школьной неуспеваемости является главной причиной обращений в районную ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию) и составляет 73% всех обращений за 2003-2004 учебный год. С каждым годом увеличивается число запросов от образовательных учреждений на определение формы обучения и учебной программы для детей, испытывающих трудности в обучении: с 29 в 2001-02 уч. До 66 в 2003-04 учебном году, т.е. Больший процент детей с особыми образовательными потребностями составляют дети с задержкой психического развития. Перед педагогическими работниками встает вопрос «Как обучать детей, имеющих трудности в обучении? Как сделать процесс обучения наиболее эффективным? На что должны быть направлены коррекционные занятия (воздействия), чтобы компенсировать имеющиеся нарушения? В данном сборнике представлен общий алгоритм системы психологической помощи детям с задержкой психического развития, включающего в себя психодиагностическое, психокоррекционное, консультационное, тренинговое направления работы. Определение типичных трудностей в обучении ребенка. Педагог заполняет анкету-вопросник (приложение 1.1) для определения характера отставания в учении школьника, формулирует основные жалобы, особенности проявляемых трудностей, слабые и сильные стороны ребенка, опираясь на которые можно строить работу с ним, используемые способы работы: анализ причин, почему эти способы не устраивают. Психолог формулирует возможные психологические причины, подбирает психодиагностические методики с целью определения специфики проблем, области (сферы) развития, где находятся эти нарушения. • Психодиагностический. На данном этапе психолог исследует особенности отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их скомпенсировать в условиях адекватных для данного ребенка вида и формы обучения. В зависимости от специфики предполагаемой проблемы, возможны несколько основных схем углубленной диагностики: • Диагностика (дифференциация) психической нормы и патологии (прежде всего, в отношении отклонений умственного развития).• Определение зоны и содержания психологического конфликта ребенка.• Выявление специфических особенностей личности и психического статуса ребенка (в рамках психической нормы), провоцирующих отклонения в поведении, обучении или развитии ребенка. С целью определения причины того или иного психологического явления необходимо сочетать разнообразные методы, как высокоформализованные (тесты), так и низкоформализованные (наблюдение, беседа, прожективное интервью), соотносить полученные результаты с оценками других специалистов (педагога, учителя-логопеда, социальный педагог).
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
September 2018
Categories |